makalah apresiasi sastra anak

Baca selengkapnya »

PEMBUKA

A.      Latar Belakang

Istilah apresiasi berasal dari bahasa Inggris "apresiation" yang berarti penghargaan, penilaian, pengertian. Bentuk itu berasal dari kata kerja "ti appreciate" yang berarti menghargai, menilai, mengerti dalam bahasa Indonesia menjadi mengapresiasi. Dengan demikian, yang dimaksud dengan apresiasi sastra adalah penghargaan, penilaian, dan pengertian terhadap karya sastra, baik yang berbentuk puisi maupun prosa atau suatu kegiatan menggauli sastra dengan sungguh-sungguh hingga tumbuh pengertian, penghargaan, kepekaan pikiran kritis, dan kepekaan perasaan yang baik terhadap cipta sastra.

Di sekolah dasar, pembelajaran sastra dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan siswa mengapresiasikan karya sastra. Menurut Huck (1987 : 630-623) bahwa pembelajaran sastra di SD harus memberi pengalaman pada siswa yang akan berkontribusi pada 4 tujuan, yakni pencarian kesenangan pada buku, menginterprestasikan bacaan sastra, mengembangkan kesadaran bersastra, dan mengembangkan apresiasi.

Pembelajaran sastra di SD adalah pembelajaran sastra anak. Sastra anak adalah karya sastra yang secara khusus dapat dipahami oleh anak-anak dan berisi tentang dunia yang akrab dengan anak-anak, yaitu anak yang berusia antara 6-13 tahun. Sifat sastra anak adalah imajinasi semata, bukan berdasarkan pada fakta. Unsur imajinasi ini sangat menonjol dalam sastra anak. Hakikat sastra anak harus sesuai dengan dunia dan alam kehidupan anak-anak yang khas milik mereka dan bukan milik orang dewasa. Sastra anak bertumpu dan bermula pada penyajian nilai dan imbauan tertentu yang dianggap sebagai pedoman tingkah laku dalam kehidupan.

Jenis sastra anak meliputi prosa, puisi, dan drama. Jenis prosa dan puisi dalam sastra anak sangat menonjol. Berdasarkan kehadiran tokoh utamanya, sastra anak dapat dibedakan atas tiga hal, yaitu sastra anak yang mengetengahkan tokoh utama benda mati, sastra anak yang mengetengahkan tokoh utamanya makhluk hidup selain manusia,dan sastra anak yang menghadirkan tokoh utama yang berasal dari manusia itu sendiri.

Seperti pada jenis karya sastra umumnya, sastra anak juga berfungsi sebagai media pendidikan dan hiburan, membentuk kepribadian anak, serta menuntun kecerdasan emosi anak. Pendidikan dalam sastra anak memuat amanat tentang moral, pembentukan kepribadian anak, mengembangkan imajinasi dan kreativitas, serta memberi pengetahuan keterampilan praktis bagi anak. Fungsi hiburan dalam sastra anak dapat membuat anak merasa bahagia atau senang membaca, senang dan gembira mendengarkan cerita ketika dibacakan atau dideklamasikan, dan mendapatkan kenikmatan atau kepuasan batin sehingga menuntun kecerdasan emosinya.

B.       Rumusan Masalah

1.      Apakah definisi apresiasi sastra?

2.      Apakah tujuan dan manfaat apresiasi sastra?

3.      Apakah yang dimaksud dengan apresiasi sastra anak-anak secara reseptif?

4.      Apakah yang dimaksud dengan apresiasi sastra anak-anak secara produktif?

PEMBAHASAN

A.    Definisi Apresiasi Sastra

Istilah apresiasi berasal dari bahasa Inggris "apresiation" yang berarti penghargaan,penilaian,pengertian. Bentuk itu berasal dari kata kerja " ti appreciate" yang berarti menghargai, menilai,mengerti dalam bahasa indonesia menjadi mengapresiasi. Dengan demikian, yang dimaksud dengan apresiasi sastra adalah penghargaan, penilaian, dan pengertian terhadap karya sastra, baik yang berbentuk puisi maupun prosa, atau suatu kegiatan menggauli sastra dengan sungguh-sungguh hingga tumbuh pengertian, penghargaan, kepekaan pikiran kritis, dan kepekaan perasaan yang baik terhadap cipta sastra.

Untuk pengertian sastra anak, yaitu :

1.        Sastra anak-anak adalah sastra yang ditulis oleh pengarang yang usianya remaja atau dewasa, isi dan bahasanya mencerminkan corak kehidupan dan kepribadian anak.

2.        Sastra anak-anak adalah sastra yang ditulis oleh pengarang yang usianya masih tergolong anak-anak, yang isi dan bahasanya mencerminkan corak kehidupan dan kepribadian anak.

Dengan demikian, sastra anak-anak dapat dikatakan bahwa suatu karya sastra yang bahasa dan isinya sesuai perkembangan usia dan kehidupan anak, baik ditulis oleh pengarang yang sudah dewasa, remaja atau oleh anak-anak itu sendiri. Karya sastra yang dimaksud bukan hanya yang berbentuk puisi dan prosa, melainkan juga bentuk drama.

Pengertian apresiasi sastra anak-anak merupakan serangkaian kegiatan bermain dengan sastra anak-anak sehingga muncul pengertian, ketepatan dan ketelitian pemahaman, kepekaan perasaan dan penghargaan yang baik dalam diri anak terhadap sastra anak-anak.

B.     Tujuan dan Manfaat Apresiasi Sastra

Manfaat apresiasi sastra, diantaranya :

1.        Melatih keempat keterampilan berbahasa, yakni mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.

2.        Menambah pengetahuan tentang pengalaman hidup manusia seperti adat istiadat, agama, kebudayaan, dsb.

3.        Membantu mengembangkan pribadi

4.        Membantu pembentukan watak

5.        Memberi kenyamanan

6.        Meluaskan dimensi kehidupan dengan pengalaman baru (Wardani 1981)

Selain itu, manfaat lain dari apresiasi sastra, diantaranya :

1.        Nilai personal

Memberi kesenangan, mengembangkan imajinasi, memberi pengalaman yang dapat terhayati, mengembangkan pandangan ke arah persoalan kemanusiaan, menyajikan pengalaman yang bersifat emosional.

2.        Nilai pendidikan

Membantu perkembangan bahasa, meningkatkan kelancaran-kemahiran membaca, meningkatkan keterampilan menulis, mengembangkan kepekaan terhadap sastra (Huck 1987).

C.     Apresiasi Sastra Anak-anak Secara Reseptif

Apresiasi sastra anak-anak secara reseptif adalah penghargaan, penilaian, dan pengertian terhadap karya sastra anak-anak, baik yang berbentuk puisi maupun prosa yang dapat dilakukan dengan cara membaca, mendengarkan dan menyaksikan pementasan drama.

Ada beberapa pendekatan yang dapat diterapkan dalam mengapresiasi sastra anak-anak secara reseptif, diantaranya sebagai berikut:

1.      Pendekatan Emotif

Pendekatan emotif merupakan pendekatan yang mengarahkan pembaca untuk mampu menemukan dan menikmati nilai keindahan (estetis) dalam suatu karya sastra tertentu, baik dari segi bentuk maupun dari segi isi. Menurut Aminuddin (2004:42) mengemukakan bahwa pendekatan emotif adalah suatu pendekatan yang berusaha menemukan unsur-unsur yang mengajuk emosi atau perasaan pembaca. Ajukan emosi itu berhubungan dengan keindahan penyajian bentuk maupun ajukan emosi yang berhubungan dengan  isi atau gagasan yang lucu atau menarik.

2.      Pendekatan Didaktis

Pendekatan didaktis mengantar pembaca untuk memperoleh berbagai amanat, petuah, nasihat, pandangan keagamaan yang sarat dengan nilai-nilai yang dapat memperkaya kehidupan rohaniah pembaca. Aminuddin (2004: 47) mengemukakan bahwa pendekatan didaktis adalah suatu pendekatan yang berusaha menemukan dan memahami gagasan, tanggapan, evaluatif maupun sikap itu dalam hal ini akan mampu terwujud dalam suatu pandangan etis, filosofis, maupun agamis sehingga akan mampu memperkaya kehidupan rohaniah pembaca.

3.      Pendekatan Analitis

Aminuddin (2004: 44) mengemukakan bahwa pendekatan analitis merupakan pendekatan yang berupaya membantu pembaca memahami gagasan, cara pengarang menampilkan gagasan, sikap pengarang, unsur intrinsik dan hubungan antara elemen itu sehingga dapat membentuk keselarasan dan kesatuan dalam rangka terbentuknya totalitas bentuk dan maknanya. Namun demikian, penerapan pendekatan analitis dalam pembelajaran sastra di SD tidaklah berarti harus selengkap seperti yang dipaparkan diatas. Dianggap telah memadai, jika telah dapat mengungkapakan unsur-unsur yang membangun karya sastra yang dibaca, dan dapat menunjukkan hubungan antarunsur yang saling mendukung atau saling bertentangan, serta mampu memaparkan pesan-pesan yang dapat memperkaya pengalaman rohaniah.

Aminudin (2004) mengemukakan bahwa unsur dalam prosa atau cerita fiksi adalah tema, latar, alur, penokohan dan titik pandang, dan gaya.

D.    Apresiasi Sastra Anak-anak Secara Produktif

Apresiasi produktif adalah apresiasi karya sastra yang menekankan pada proses kreatif dan penciptaan. Dalam hubungannya dalam apresiasi produktif, pengapresiasi dituntun menghasilkan karya sastra yang dapat berupa puisi, prosa, drama, pementasan karya sastra, dan esai.  

Ada beberapa pendekatan yang dapat diterapkan dalam mengapresiasi sastra anak-anak secara produktif, diantaranya sebagai berikut:

1.      Pendekatan Parafrastis

Parafrase merupakan salah satu keterampilan yang dapat meningkatkan apresiasi sastra siswa. Melalui parafrase, siswa berlatih mengubah bentuk karya sastra tertentu menjadi bentuk karya sastra yang lain tanpa mengubah tema atau gagasan pokoknya. Aminudin (2004) menjelaskan bahwa parafrase adalah strategi pemahaman makna suatu bentuk karya sastra dengan cara mengungkapkan kembali karya pengarang tertentu dengan menggunakan kata-kata yang berbeda dengan kata-kata yang digunakan pengarang.

Di samping itu, Aminudin (2004) mengemukakan bahwa pendekatan parafrastis pada dasarnya beranjak dari prinsip bahwa:

a)      Pengubahan bentuk karya sastra tertentu kedalam bentuk sastra yang lain akan semakin meningkatkan keluasan dan ketajaman pemahaman pembaca yang bersangkutan.

b)      Gagasan tertentu dapat dikemukakan dalam bentuk yang berbeda.

c)      Simbol yang konotatif dapat diganti dengan kata yang lebih konkret dan mudah dipahami.

d)     Pengungkapan yang eliptis dapat ditambah sehingga semakin lengkap dan mudah dimengerti.

I.G.P Antara (1985) mengemukakan bahwa teknik memparafrasekan puisi menjadi prosa dapat dilakukan dengan berbagai cara,yaitu teknik larik, teknik bait, dan teknik global.

2.      Pendekatan Analitis

Pendekatan Analitis merupakan pendekatan yang mengarahkan pembaca untuk memahami unsur-unsur intrinsik yang membangun suatu karya sastra tertentu dan hubungan antarunsur yang satu dengan lainnya sebagai suatu kesatuan yang utuh (Aminuddin,2004).

Menurut I.A Richard (dalam Situmorang, 1980) ada dua hal pokok yang membangun puisi, yaitu hakikat puisi dan metode puisi. Hakikat puisi meliputi tema, rasa, nada, dan amanat, sedang metode puisi meliputi diksi, gaya bahasa, kata konkret, gaya bayang, irama dan rima. Hubungan keduanya erat, oleh Karigan (1989) seperti hubungan jiwa dan tubuh. Sehingga hakikat puisi dapat disebut sebagai unsur batiniah dan metode puisi dapat disebut sebagai unsur lahiriah puisi.

a)      Unsur Lahiriah (Metode Puisi)

1)      Diksi

Diksi merupakan kemampuan memilih kata demi kata secara tepat menurut tempatnya yang sesuai dalam suatu jalinan kata yang harmonis dan artistik sehingga sejalan dengan maksud puisinya, baik secara denotatif maupun konotatif.

2)      Gaya bahasa

Gaya bahasa ialah gaya tertentu yang digunakan penyair untuk menciptakan kesan tertentu, daya bayang dan nilai keindahan.

3)      Kata konkret

Kata konkret ialah pemakaian kata-kata yang dapat mewakili suatu pengertian secara konkret dengan memilih kata yang khusus, bukan yang umum, misal:

-        Anak itu bersimpuh di kaki ibundanya. (kata khusus)

-        Anak itu duduk lalu memeluk kaki ibundanya. (kata umum)

4)      Daya bayang (imagery)

Daya bayang adalah kemampuan penyair mendskripsikan atau melukiskan suatu benda atau peristiwa sehingga seolah-olah pembaca menyaksikan benda atau mengalami peristiwa seperti yang disaksikan atau dialami penyair tersebut.

5)      Irama dan rima

Irama adalah berkaitan dengan kera lembutnya suara (tekanan), panjang pendeknya suara (tempo), dan tinggi rendahnya suara (nada), perhentian sejenak (jeda) dan lainnya. Rima adalah persamaan bunyi awal, akhir, awal-akhir.

b)      Unsur Batiniah Puisi

1)      Tema

Tema ialah pokok persoalan yang mendasari dan menjiwai setiap larik puisi.

2)      Rasa

Rasa ialah sikap pandang penyair terhadap pokok persoalan atau tema tertentu.

3)      Nada

Nada ialah sikap bahasa penyair tehadap penikmat karyanya.

4)      Amanat

Amanat ialah pesan, nasihat, petuah, yang disampaikan oleh penyair dalam karyanya baik secara langsung atau tak langsung.

PENUTUP

A.    Kesimpulan

1.      Pengertian apresiasi sastra anak-anak merupakan serangkaian kegiatan bermain dengan sastra anak-anak sehingga muncul pengertian, ketepatan dan ketelitian pemahaman, kepekaan perasaan dan penghargaan yang baik dalam diri anak terhadap sastra anak-anak.

2.      Manfaat apresiasi sastra, diantaranya :

a)      melatih keempat keterampilan berbahasa, yakni mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis

b)       menambah pengetahuan tentang pengalaman hidup manusia seperti adat istiadat, agama, kebudayaan, dsb.

c)      membantu mengembangkan pribadi

d)     membantu pembentukan watak

e)      memberi kenyamanan

f)       meluaskan dimensi kehidupan dengan pengalaman baru (Wardani 1981)

3.      Apresiasi sastra anak-anak secara reseptif adalah penghargaan, penilaian, dan pengertian terhadap karya sastra anak-anak, baik yang berbentuk puisi maupun prosa yang dapat dilakukan dengan cara membaca, mendengarkan dan menyaksikan pementasan drama. Pendekatan yang dapat diterapkan dalam mengapresiasi sastra anak-anak secara reseptif diantaranya adalah pendekatan Emotif, pendekatan Didaktis, pendekatan Analitis.

4.      Apresiasi produktif adalah apresiasi karya sastra yang menekankan pada proses kreatif dan penciptaan. Dalam hubungannya dalam apresiasi produktif, pengapresiasi dituntun menghasilkan karya sastra yang dapat berupa puisi, prosa, drama, pementasan karya sastra, dan esai. Pendekatan yang dapat diterapkan dalam mengapresiasi sastra anak-anak secara produktif diantaranya adalah pendekatan Parafrastis dan pendekatan Analitis.

B.     Saran

Penulis berharap pendidik dapat menggunakan dan menghasilkan sebuah apesiasi karya sastra anak-anak secara reseptif dan produktif agar anak-anak mendapatkan pembelajaran tentang sastra sesuai dengan porsinya dan lebih meningkatkan daya imajinasi dan kreativitas anak dalam dunia sastra.

DAFTAR PUSTAKA

Zuchdi, D. dan Budiasih. 1999. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Semarang: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Haryadi dan Zamzami. 1997. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia. Yogyakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Faisal, M. dkk. 2009. Kajian Bahasa Indonesia SD. Semarang: Departemen Pendidikan Nasional.

makalah apresiasi sastra anak

Posted by : Puji Rokhayanti

Date :Kamis, 01 Desember 2011

With 0komentar

makalah morfologi dan fonologi

Baca selengkapnya »

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Sekarang ini dalam kehidupan sehari-hari banyak masyarakat Indonesia yang memakai bahasa Indonesia, tetapi ucapan dari daerahnya terbawa, misalnya dengan intonasi Batak, Sunda, Jawa, atau Makasar. Hal tersebut dikarenakan kebiasaan dari kecil yang mengajarkan bahasa Indonesia dengan campuran bahasa daerahnya.

Mempelajari struktur morfologi dan fonologi bahasa Indonesia, dapat menjadikan pemahaman terhadap pemakainan bahasa Indonesia yang baik dan benar dalam kehidupan sehari-hari, juga dapat bermanfaat dalam pembinaaan kemampuan bahasa siswa sehingga logat daerah tidak tercampur dengan bahasa Indonesia.

Sehubungan dengan hal tersebut maka makalah ini berisi penjelasan lebih lanjut tentang struktur fonologi dan morfologi bahasa Indonesia.

B.     Rumusan Masalah

1.   Apakah pengertian fonologi dan morfologi?

2.   Apakah jenis struktur fonologi dan morfologi?

3.   Bagaimanakah uraian tentang struktur fonologi dan morfologi?

C.    Tujuan

1.   Mengetahui pengertian fonologi dan morfologi.

2.   Mengetahui jenis struktur fonologi dan morfologi.

3.   Mengetahui uraian tentang struktur fonologi dan morfologi.

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Fonologi

a.    Pengertian Fonologi

Menurut Frank Parker (1994), fonologi merupakan suatu bidang yang mengkaji sisitem bunyi suatu bahasa, yaitu rumus-rumus yang menentukan aspek sebutan, sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1997), fonologi adalah bidang dalam linguistik yang menyelidiki bunyi-bunyi bahasa menurut fungsinya.

Dengan demikian fonologi dapat dikatakan sebagai ilmu tentang bunyi bahasa atau ilmu tentang perbendaharaan fonem sebuah bahasa. Fonem menurut Santoso (2004) adalah setiap bunyi ujaran dalam satu bahasa yang berfungsi untuk membedakan arti.

Manurut tradisi barat, pengkajian bidang fonologi bermula sejak 200 tahun yang lalu, sekitar awal tahun 1800. Para ahli bahasa saat itu memulai pengkajian tentang perubahan bunyi bahasa dengan cara membandingkan bunyi bahasa yang wujud dalam pelbagai bahasa yang berkaitan.

b.   Cabang Fonologi

Fonologi dalam tataran ilmu bahasa dibagi menjadi dua bagian, sebagai berikut :

a)      Fonetik

Fonetik yaitu ilmu bahasa yang membahas tentang bunyi-bunyi ujaran yang dipakai dalam tutur dan bagaimana bunyi itu dihasilkan oleh alat ucap manusia. Sedangkan menurut Samsuri (1994), fonetik adalah studi tentang bunyi-bunyi ujar. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1997), fonetik diartikan sebagai bidang linguistik (penghasilan) bunyi ujar atau fonetik adalah sisitem bunyi suatu bahasa. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa fonetik adalah ilmu bahasa yang membahas bunyi-bunyi bahasa yang dihasilkan alat ucap manusia, serta bagaimana bunyi dihasilkan.

Chaer (2007) membagi urutan proses terjadinya bunyi bahasa menjadi tiga, yaitu :

(a)    fonetik artikulatoris atau fonetik organis atau fonetik fisiologi mempelajari bagaimana mekanisme alat-alat bicara manusia bekerja dalam menghasilkan bunyi bahasa serta bagaimana bunyi-bunyi diklasifikasikan.

(b)   fonetik akustik mempelajari bunyi bahasa sebagai peristiwa fisis atau fenomena alam (bunyi-bunyi itu diselidiki frekuensi getarannya, amplitudonya, dan intensitasnya).

(c)    Fonetik auditoris mempelajari bagaimana mekanisme penerimaan bunyi bahasa itu oleh telinga kita.

Dari ketiga jenis fonetik tersebut yang paling berurusan dengan dunia linguistik adalah fonetik artikulatoris, sebab fonetik inilah yang berkenaan dengan masalah bagaimana bunyi-bunyi bahasa itu dihasilkan atau diucapkan manusia. Sedangkan fonetik akustik lebih berkenaan dengan bidang fisika, dan fonetik auditoris berkenaan dengan bidang kedokteran.

b)      Fonemik

Fonemik yaitu ilmu bahasa yang membahas bunyi-bunyi bahasa yang berfungsi sebagai pembeda makna. Terkait pengertian tersebut, fonemik dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1997) diartikan : 1) bidang linguistik tentang fonem, 2) sistem fonem suatu bahasa, dan 3) prosedur untuk menentukan fonem suatu bahasa.

Chaer (2007) mengatakan bahwa fonemik mengkaji bunyi bahasa yang dapat atau berfungsi membedakan makna kata. Misalnya bunyi [l], [a], [b], [u]; dan [l], [a], [b], [u], jika hanya dibandingkan perbedaannya hanya pada bunyi yang pertama, yaitu [l] dan [r], dapat disimpulkan bahwa kedua bunyi tersebut adalah fonem yang berbeda adalah fonem yang berbeda dalam bahasa Indonesia, yaitu fonem /l/ dan fonem /r/.

Telah disinggung di atas mengenai pengertian fonem, namun tidak ada salahnya melihat definisi fonem dari sumber yang berbeda. Menurut Supriyadi (1992) fonem adalah satuan kebahasaan yang terkecil. Pendapat tersebut dibuktikan dengan dengan cara menganalisis struktur fonologis kata dasar buku dengan menggunakan diagram pohon seperti berikut.

  

Santoso (2004) berpendapat bahwa fonem tidak dapat berdiri sendiri karena belum mengandung arti. Hal ini perlu dipahami agar tidak terjadi kekeliruan dalam penggunaan istilah fonem dan huruf.    

Tabel di bawah ini akan menjelaskan tentang perbedaan antara fonem dan huruf.

Jumlah Fonem	Susunan Huruf	Jumlah Huruf
4	Adik	4
4	Ingat	5
4	Nyanyi	6
5	Pantai	6

           

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian antara fonem dan huruf (grafem) berbeda. Fonem adalah satuan kebahasaan terkecil sedangkan huruf sedangkan grafem adalah gambaran dari bunyi (fonem) dengan kata lain huruf adalah lambang fonem.

c.    Sistem Fonologi dan Alat Ucap

Dalam bahasa Indonesia, secara resmi ada 32 buah fonem yang terdiri atas : 1) fonem vocal (6 buah), 2) fonem diftong (3 buah), dan fonem konsonan (23 buah).

Alat ucap dibagi menjadi dua macam, yaitu :

a)      Artikular

Artikular adalah alat-alat yang dapat digerakkan atau digeser ketika bunyi diucapkan.

b)      Titik Artikulasi

Titik Artikulasi adalah titik atau daerah pada bagian alat ucap yang dapat disentuh atau didekati.

Fonem-fonem dihasilkan karena gerakan organ-organ bicara terhadap aliran udara dari paru-paru sewaktu seseorang mengucapkannya. Jika bunyi ujaran yang keluar dari paru-paru tidak mendapat halangan, maka bunyi atau fonem yang dihasilakn adalah vokal. Fonem yang dihasilkan tergantung beberapa hal berikut : a) posisi bibir, b) tinggi rendahnya lidah, dan c) maju mundurnya lidah.

Berdasarkan gerakan lidah ke depan dan ke belakang, vokal dibedakan atas :

a)      vokal depan, terdiri dari /i/ dan /e/,

b)      vokal tengah, terdiri dari /a/ dan /,

c)      vokal belakang, terdiri dari /o/ dan /u/.

Berdasarkan tinggi rendahnya gerakan lidah, vokal dibedakan atas :

a)      vokal tinggi, terdiri dari /i/, dan /u/,

b)      vokal madya, terdiri dari /e/,/a/, dan /o/,

c)      vokal rendah, terdiri dari /a/.

Berdasarkan bundar tidaknya bentuk bibir, vokal dibedakan atas :

a)      vokal bundar, terdiri dari /a/, /o/, dan /u/,

b)      vokal tak bundar, terdiri dari /e/, /a/, dan /i/.

Berdasarkan renggang tidaknya ruang antara lidah, vokal dibedakan atas :

a)      vokal sempit, terdiri dari/ i/, dan /u/,

b)      vokal lapang, terdiri dari /a/, /e/, dan /o/.

Selanjutnya, jika bunyi ujaran ketika udara ke luar dari paru-paru mendapat halangan, maka terjadilah bunyi konsonan. Halangan yang dijumpai mecam-macam, ada halangan yang bersifat seluruhnya, dan ada pula yang sebagian, yaitu menggeser atau mengadukkan arus suara sehingga menghasilkan konsonan bermacam-macam pula.

Klasifikasi konsonan dibedakan atas :

a)      Konsonan bibir (bilabial), terdiri dari /p/, /b/, dan /m/.

b)      Konsonan bibir gigi (labiodental), terdiri dari /f/, /v/, dan /w/.

c)      Konsonan gigi (dental), terdiri dari /t/, /d/, /s/, /z/, /l/, /r/, dan /n/.

d)     Konsonan langit-langit (palatal), terdiri dari /c/, /j/, /s/, /y/, dan /n/.

e)      Konsonan langit-langit lembut (velar), terdiri dari /g/, /k/, /x/, dan /j/.

f)       Konsonan pangkal (laringan), terdiri dari /h/.

Selain itu, klasifikasi lain konsonan adalah :

a)      Konsonan letupan atau eksplosif, apabila aliran udara tertutup rapat, konsonan yang dihasilkan adalah /p/, /t/, /c/, /k/, /b/, /d/, /j/, dan /g/.

b)      Konsonan gerseran atau spiran, apabila aliran udara masih bisa keluar dalam aliran yang demikian sempit, konsonan yang muncul adalah /f/, /s/, /z/, dan /x/.

c)      Konsonan sengau atau nasal, jika udara keluar sebagian melalui hidung, konsonan yang muncul adalah /m/, dan /n/.

d)     Konsonan lateral, kalau uadara yang keluar melalui bagian kiri dan kanan lidah serta mengenai alur gigi, konsonannya adalah /l/.

e)      Konsonan getar, bila terjadi letupan berturut-turut, konsonannya adalah /r/.

Ada juga yang dinamakan konsonan bersuara dan konsonan tak bersuara. Konsonan bersuara terjadi karena bergetarnya selaput suara: /b/, /m/, /w/, /d/, /n/, /z/, /j/, /g/, /x/, dan /y/, sedangkan yang tidak besuara adalah konsonan yang terjadi tanpa bergetarnya selaput suara: /f/, /t/, /s/, /c/, /k/, /h/, /r/, dan /l/.

d.   Kedudukan Fonologi dalam Cabang-cabang Linguistik

Sebagai bidang yang berkonsentrasi dalam diskripsi dana analisis bunyi-bunyi ujar, hasil kerja fonologi berguna bahkan sering dimanfaatkan oleh cabang-cabang linguistik yang lain, misalnya morfologi, sintaksis, dan semantik.

a)      Fonologi dalam cabang morfologi

Bidang morfologi yang konsentrasinya pada tataran struktur internal kata, sering memanfaatkan hasil studi fonologi, misalnya ketika menjelaskan morfem dasar {butuh} diucapkan secara bervariasi antara {butUh} dan {bUtUh}, serta {butuhkan} setelah mendapat proses morfologis dengan penambahan morfem sufiks {-kan}.

b)      Fonologi dalam cabang sintaksis

Bidang sintaksis yang berkonsentrasi pada tataran kalimat, ketika berhadapan dengan kalimat kamu berdiri. (kalimat berita), kamu berdiri? (kalimat tanya), dan kamu berdiri! (kalimat perintah), ketiga kalimat tersebut masing-masing terdiri dari dua kata yang sama, tetapi mempunyai maksud yang berbeda. Perbedaan tersebut dapat dijelaskan dengan memanfaatkan hasil analisis fonologis, yaitu intonasi, jedah, dan tekanan pada kalimat yang ternyata dapat membedakan maksud kalimat, tetutama dalam bahasa Indonesia.

c)      Fonologi dalam cabang semantic

Bidang semantic, yang berkonsentrasi pada persoalan makna katapun, memanfaatkan hasil telaah fonologi. Misalnya dalam mengucapkan sebuah kata dapat bervariasi, dan tidak. Contoh kata {tahu}, dan {tau} akan bermakna lain. Sedangkan kata duduk ketika diucapkan secara bervariasi {dudUk}, dan {dUdUk}, tidak membedakan makna. Hasil fonologislah yang membantunya.

B.     Morfologi

a.    Pengertian Morfologi

Menurut Verhaar (1984) morfologi adalah bidang linguistik yang mempelajari susunan bagian kata secara gramatikal. Sedangkan Kridalaksana (1984) berpandapat bahwa morfologi adalah a) bidang linguistik yang mempelajari morfem dan kombinasi-kombinasinya; b) bagian dari struktur bahasa yang mencakup kata dan bagian-bagian kata, yaitu morfem. M. Faisal (2009) menyatakan bahwa morfologi merupakan bagian dari tata bahasa, yang membahas tentang bentuk kata.

Berdasarkan definisi-definisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa morfologi adalah bidang linguistik yang mempelajari hubungan antara morfem yang satu dengan morfem yang lain untuk membentuk sebuah kata.

b.   Morfem

Morfem adalah bentuk bahasa yang terkecil yang tidak dapat lagi dibagi menjadi bagian-bagian yang lebih kecil, misalnya kata sutra jika dibagi menjadi su dan tra, bagian-bagian itu tidak dapat lagi disebut morfem karena tidak mempunyai makna. Demikian juga me- dan -kan tidak dapat dibagi menjadi bagian yang lebih kecil (Badudu, 1985).

Berdasarkan criteria tertentu, kita dapat mengklasifikasikan morfem menjadi beberapa jenis. Penjenisan ini dapat ditinjau dari dua segi, yaitu hubungannya dan distribusinya (Samsuri, 1982; Prawirasumantri, 1985). Penjelasannya sebagai berikut :

a)      Ditinjau dari hubungannya

Terdiri dari :

(a)    Hubungan struktur

Menurut hubungan struktur dapat dibagi menjadi tiga, yaitu :

1.   Morfem yang bersifat adiktif (tambahan) adalah morfem-morfem umumnya terdapat pada semua bahasa, seperti pada urutan putra, tunggal, -nya, sakit. Unsur-unsur morfem tersebut tidak lain penambahan yang satu dengan yang lain.

2.   Morfem yang bersifat replasif (penggantian), yaitu morfem-merfem berubah bentuk atau berganti bentuk dari morfem asalnya. Perubahan bentuk itu disebabkan oleh perubahan waktu atau perubahan jumlah. Contoh morfem replasif ini terdapat dalam bahasa Inggris.

3.   Morfem bersifat substraktif (pengurangan), misalnya terdapat dalam bahasa Perancis. Dalam bahasa ini, terdapat bentuk adjektif yang dikenakan pada bentuk betina dan jantan secara ketatabahasaan. Perhatikanlah bentuk-bentuk berikut !

Betina	Jantan	Arti
/fos/ /bon/ /sod/ /ptit/	/fo/ /bo/ /so/ /pti/	Palsu baik panas kecil

(b)   Hubungan posisi

Dilihat dari hubungan posisinya, morfempun dapat dibagi menjadi tiga macam, yaitu 1. bersifat urutan, 2. bersifat sisipan, dan 3. bersifat simultan. Tiga jenis morfem ini akan jelas bila diterangkan dengan memakai morfem-morfem imbuhan dan morfem lainnya.

Contoh morfem yang bersifat urutan terdapat pada kata berpakaian, yaitu /ber-/+/-an/. Ketiga morfem itu bersifat berurutan karena yang satu terdapat sesudah yang lainnya.

Contoh morfem yang bersifat sisipan dapat dilihat dari kata /telunjuk/. Bentuk tunjuk merupakan bentuk kata bahasa Indonesia di samping telunjuk. Kalau diuraikan maka akan menjadi /t…unuk/+/-el-/.

Morfem simultan atau disebut pula morfem tidak langsung terdapat pada kata-kata seperti /kehujanan/, /kesiangan/, dan sebagainya. Bentuk /kehujanan/ terdiri dari /ke…an/ dan /hujan/, sedangkan /kesiangan/ terdiri dari /ke…an/ dan /siang/. Bentuk /ke-an/ dalam bahasa Indonesia merupakan morfem simultan, terbukti karena bahasa Indonesia tidak mengenal bentuk /kehujan/ atau /hujanan/ maupun /kesiang/ atau /siangan/. Morfem simultan itu sering disebut morfem kontinu (discontinuous morpheme).

b)      Ditinjau dari distribusinya

Ditinjau dari distribusinya, morfem dapat dibagi menjadi dua macam, yaitu :

(a)      Morfem bebas

Menurut Santoso (2004), morfem bebas adalah morfem yang mempunyai potensi untuk berdiri sendiri sebagai kata dan dapat langsung membentuk kalimat. Dengan demikian, morfem bebas merupakan morfem yang diucapkan tersendiri; seperti: gelas, meja, pergi dan sebagainya. Morfem bebas sudah termasuk kata. Tetapi ingat, konsep kata tidak hanya morfem bebas, kata juga meliputi semua bentuk gabungan antara morfem terikat dengan morfem bebas, morfem dasar dengan morfem dasar. Jadi dapat dikatakan bahwa morfem bebas itu kata dasar.

(b)   Morfem terikat

Menurut Santoso (2004), morfem terikat merupakan morfem yang belum mengandung arti, maka morfem ini belum mempunyai potensi sebagai kata. Untuk membentuk kata, morfem ini harus digabung dengan morfem bebas. Menurut Samsuri (1994), morfem terikat tidak pernah di dalam bahasa yang wajar diucapkan tersendiri. Morfem-morfem ini, selain contoh yang telah diuraikan pada bagian awal, umpanya: ter-, per-, -i, -an. Di samping itu ada juga bentuk-bentuk seperti – juang, -gurau, -tawa, yang tidak pernah juga diucapkan tersendiri, melainkan selalu dengan salah satu imbuhan atau lebih. Tetapi sebagai morfem terikat, yang berbeda dengan imbuhan, bisa mengadakan bentukan atau konstruksi dengan morfem terikat yang lain.

c.    Proses Morfologis

Prosese morfologis menurut Samsuri (1985) adalah cara pembentukan kata-kata dengan menghubungkan morfem satu dengan morfem yang lain.

Proses morfologis meliputi sebagai berikut :

a)      Afiksasi

Menurut Samsuri (1985), afiksasi adalah penggabungan akar kata atau pokok dengan afiks. Macam-macam afiks adalah sebagai berikut :

(a)      Prefiks (awalan), terdiri atas awalan pe(R)-, me(N)-, te(R)-, di-, be(R)-, dan pe(N)-.

(b)      Infiks (sisipan), terdiri dari 3 macam, yaitu -el-, -em-, dan -er-.

(c)      Sufiks (akhiran), bahasa Indonesia mendapatkan serapan asing seperti wan, wati, dan man. Akhiran asli terdiri dari -an, -kan, -i, dan -nya.

(d)     Konfiks (imbuhan gabungan senyawa), adalah gabungan afiks yang berupa prefiks (awalan) dan sufiks (akhiran) yang merupakan satu afiks yang tidak terpisah-pisah. Mendapat imbuhan pe(R)-an, pe(N)-an, ke-an, dan be(R)-an.

b)      Reduplikasi

Reduplikasi adalah proses pengulangan kata dasar baik keseluruhan maupun sebagian. Reduplikasi dalam bahasa Indonesia dibagi sebagai berikut :

(a)      Kata ulang seluruh

Kata ulang seluruh adalah perulangan bentuk dasar tanpa perubahan fonem dan tidak dengan proses afiks. Contoh : rumah menjadi rumah-rumah, orang menjadi orang-orang, dan meja menjadi meja-meja.

(b)      Kata ulang sebagian

Kata ulang sebagian adalah pengulangan sebagian morfem dasar, baik awal maupun bagian akhir morfem. Contoh : tatangga menjadi tetangga, luluhur menjadi leluhur, dan luluasa menjadi leluasa.

(c)      Perulangan dengan perubahan fonem

Perulangan dengan perubahan fonem adalah morfem dasar yang diulang mengalami perubahan fonem. Contoh: gerak menjadi gerak-gerik, lauk menjadi lauk-pauk, sayur menjadi sayur-mayur, dan balik menjadi bolak-balik.

(d)     Perulangan berimbuhan

Perulangan berimbuhan adalah perulangan bentuk dasar diulang secara keseluruhan dan mengalami proses pembubuhan afiks. Contoh: main menjadi bermain-main, lihat menjadi melihat-lihat, dan kuda menjadi kuda-kudaan.

d.   Makna Kata Ulang

Sesuai dengan fungsi perulangan dalam pembentukan jenis kata, makna struktural kata ulang menurut Keraf (1978) adalah sebagai berikut.

1)      Perulangan menggunakan makna banyak yang tak tentu. Perhatikan contoh berikut:

(a)    Kuda-kuda itu berkejaran di padang rumput.

(b)   Buku-buku yang dibelikan kemarin telah dibaca.

2)      Pengulangan mengandung makna bermacam-macam. Contoh:

(a)    Pohon-pohonan perlu dijaga kelestariannya. (banyak dan bermacam-macam pohon).

(b)   Daun-daunan yang ada di pekarangan sekolah sudah menumpuk. (banyak dan bermacam-macam daun).

(c)    Ibu membli sayur-sayuran di pasar. (banyak dan bermacam-macam sayur).

3)      Makna lain yang dapat diturunkan dari suatu kata ulang adalah menyerupai atau tiruan dari sesuatu. Contoh:

(a)    Anak itu senang bermain kuda-kudaan. (menyerupai atau tiruan kuda).

(b)   Andi berteriak kegirangan setelah dibelikan ayam-ayaman. (menyerupai atau tiruan ayam).

4)      Mengandung makna agak atau melemahkan arti. Contoh :

(a)    Perilakunya kebarat-baratan sehingga tidak disenangi oleh teman-temannya.

(b)   Sifatnya masih kekanak-kanakan.

5)      Menyatakan makna intensitas. Makna intensitas terdiri dari:

(a)    Intensitas Kualitatif, contohnya:

1.    Ia mondar-mandir saja Pukullah kuat-kuat.

2.    Anak itu belajar sebaik-baiknya.

(b)   Intensitas kuantitatif, contohnya:

1.    Kuda-kuda itu berlari kencang.

2.    Anak-anak bermain bola di pekarangan rumah.

(c)    Intensitas frekuantif, contohnya:

1.    Ia menggeleng-gelengkan kepala.

2.    sejak tadi.

6)      Perulangan pada kata kerja mengandung makna saling atau pekerjaan yang berbalasan.Contoh :

(a)    Kita harus tolong-menolong.

(b)   Saat pertama kali bertemu mereka bersalam-salaman.

7)      Perulangan pada kata bilangan mengandung makna kolektif. Contoh : Anak-anak berbaris dua-dua sebelum masuk kelas.

BAB III

PENUTUP

A.    Simpulan

1.   Fonologi dapat dikatakan sebagai ilmu tentang bunyi bahasa atau ilmu tentang perbendaharaan fonem sebuah bahasa. Morfologi adalah bidang linguistik yang mempelajari hubungan antara morfem yang satu dengan morfem yang lain untuk membentuk sebuah kata.

2.   Struktur fonologi ada dua, yaitu fonetik dan fonemik. Sedangkan struktur morfologi ada tiga, yaitu morfem yang bersifat adiktif, replasif, dan substratif.

3.   Uraian tentang struktur morfologi dan fonologi ada banyak macamnya. Terutama tentang pengucapan suatu huruf baik konsonan maupun vokal.

B.     Saran

1.      Dosen

Struktur morfologi dan fonologi sangat penting untuk penagajarn mahasiswa nanti setelah turun di masyarakat, oleh karena itu saat perkuliahan berlangsung diharapkan dosen memberikan materi secara lebih mendalam.

2.      Mahasiswa

Sebuah materi yang esensial, jadi diharapkan keseriusannya dalam materi ini. Seorang siswa mampu berbicara dengan baik dikerenakan pendidik yang baik.

DAFTAR PUSTAKA

Akhadiah, Sabarti M.K., 2009. Kajian Bahasa Indonesia I. Jakarta: Departemen

 Pendidikan dan Kebudayaan.

Faisal, M., dkk. 2009. Kajian Bahasa Indonesia SD. Jakarta: Direktorat Jendral

Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

http://id.wikipedia.org/wiki/Morfologi_%28linguistik%29// (diunduh pada tanggal 17 Oktober 2011).

http://susandi.wordpress.com/seputar-bahasa/folonogi/  (diunduh pada tanggal 17 Oktober 2011).

http://www.scribd.com/doc/26832685/Hakekat-Manusia-Persoalan-Pendidikan/ (diunduh pada tanggal 17 Oktober 2011).

makalah morfologi dan fonologi

Posted by : Puji Rokhayanti

Date :

With 0komentar